小玲(化名)，女，14岁，初二学生。
小玲是家中的长女，下面有一个弟弟，比其小七岁，小玲一直和弟弟的关系相处不好，觉得弟弟的到来夺走了父母对自己的爱，小玲在家时生活习惯不太好，做事没有恒心和毅力。
初一开始出现早恋现象，后被男友抛弃，不再相信爱情，甚至感觉心里不平衡，出于对男生的报复，不断的换男朋友。另外小玲与同学相处不愉快，人际关系紧张，学习成绩渐渐开始下降，渐渐失去学习兴趣，经常上课迟到、扰乱课堂、逃学。不愿多待在家里，觉得家里压抑，经常离家出走。
辅导方案
(一)辅导原则
(1)运用认知疗法，耐心细致，加强小玲自身的心理品质与自控能力。
(2)加强小玲的社交、学习、生活等方面的训练和学习。
(3)对小玲进行心理辅导的同时，也对其父母进行辅导，让家长认识到家长以及家庭教育对于小玲产生的重要影响。
图为日常训练图 非本人
(二)方案实施
(1)心理疏导与沟通。
在与小玲建立良好的心理咨询关系的基础上，取得小玲的信任，小玲能够将自己的内心真实想法主动和思图的心理老师交流，遇到困惑主动寻求帮助，通过“我是谁”的游戏促进其对自身的了解。
(2)实施认知领悟疗法。
纠正认知偏差，运用合理情结疗法，端正小玲的恋爱观，用合理的信念代替不合理的信念，促使小玲接纳弟弟，以一种理性的方式看待恋爱问题。
(3)军事训练与生活行为习惯训练
培养和提升小玲的生活自理能力，在训练中锻炼其坚强和毅力，学会管理好自己的情绪，提升自我控制能力。
(4)生活体验、课余素质拓展活动课程的辅导。
让小玲学会生活自理、自立，通过主动加入形式多样的互动活动，增进与同学之间的友谊，培养小玲多方面的兴趣和爱好，不断激发潜能。
(5)学习课程的安排。
在学习过程中不断培养小玲养成良好的学习态度和学习习惯，端正好正确的学习动机，激发学习兴趣，学习是为自己而学，找回学习中的自信。
(6)及时强化。
对小玲表现好的方面及时鼓励，保持好的行为习惯。
辅导评估
通过数月的辅导和后续的跟踪，小玲开始适应现在的家庭生活，有了明确的家庭角色定位。小玲端正了自己的恋爱观和学习态度，能够将学习看成是自己的事情，会正确地处理学习中的问题，与同学的关系相处融洽。小玲的生活自理和自立能力都得到了极大地提升，会主动帮父母做力所能及的家务。父母对女儿的改变 都感到非常欣慰。
